جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی
دانلود جزوه
حمید کمرزرین مدرسان شریف کیانوش هاشمیان حسین زارع کارشناسی ارشد علمی کاربردی یاسمن مندی رشته روانشناسی استخدامی دانشگاه آزاد خلاصه کتاب متون
[videopack id=”40912″]:///-////-[/videopack]
)؛(.
) . ؛ 
:
: : : : )(، )( – : : ) ؛ ٫ (.
: : ()
/ / / ً :/)(.ً ً – ً () (–)
)؛(.
-ٔ -“” زیرا تالیدومید دارویی است که مصرف آن در دوران بارداری باعث ناهنجاریهای اندامها در کودکان می شود. این سندرم به صورت جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی به ارث می رسد.موتاسیون در ژنESCO ۲ باعث ایجاد این سندرم می شود.این ژن پروتئینی را کد می کند که برای جدا شدن درست کروموزوم طی تقسیم سلولی مهم می باشد.قبل از تقسیم سلول همهی کروموزومها باید کپی شوند.DNAهای کپی شده دارای کروموزومهای خواهر هستند.این پروتئین نقش مهمی در ایجاد چسبی دارد که باعث نگهداری کروموزومها تا زمانی که آماده ٔ تقسیمند می شود.هر گونه موتاسیون در این ژن مانع ایجاد جزوه مکاتب روانشناسی پروتئینESCO۲ با عملکرد مناسب می شود که باعث ایجاد چسب بین کروماتیدهای خواهری و از دست رفتنشان دور سانترومر می شود.این سندرم زنان و مردان را به طور یکسان تحت تاثیر قرار می دهد.هیچ کشور و منطقه ٔ خاصی در جهان نیست که این سندرم بیشترشایع باشد.
Phocomeliaحالتی است که دستها و پاها حاضرند ولی بازوها(arms)و رانها(legs) وجود ندارند.در () ٪ () . ())( ٪ )(٪)(٪ٔ )(٪ )/( ()، () ، )( ، ٔ ٔ )( ،–)( )()( ، ً ٪ )/( () – – )(.)(- – ) ( – ً :
(- (((حرکتی مغز
۵ (آتروفی عضلانی)تحلیل رفتن عضو(که معمولاً مچ دست پا شده بیش نازک می باشد.
.1 سنین پیش دبستانی)تولد تا ۵ سالگی(
خفیف: می تواند مهارت های اجتماعی و برقراری ارتباط را توسعه دهد. حداقل عقب ماندگی ذهنی در زمینه های حسی – حرکتی را داشته و اغلب در مقایسه با افراد عادی قابل تفکیک نیستند مگر در سنین بالا.
متوسط: می تواند حرف بزند و رابطه برقرار کند و به آگاهی محدود دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی اجتماعی و تحول حرکتی متوسط دست یابد .
از آموزش های مربوط به خودیاری بهره مند شود. می توان او را در از عهده برآمدن کارها با یک سرپرستی مناسب و سبک، یاری داد.
شدید: رشد و تحول حرکتی، ضعیف و گفتار بسیار کم است. عمدتا در استفاده از آموزش های اولیه)مثل لباس پوشیدن و …( و در برقراری ارتباط های ساده و اجتماعی بسیار ناتوان است.
عمیق: دارای عقب ماندگی آشکار، حداقل توانایی در کشش های حسی – حرکتی و نیازمند مراقبت و پرستاری است.
.2 سنین دبستانی)۶ تا ۲۰ سالگی(
خفیف: می تواند تا اواخر نوجوانی نهایتا در کلاس پنجم، مهارت های تحصیلی را یاد بگیرد. می توان او را به سوی سازش اجتماعی هدایت نمود. وی آموزش پذیر است.
متوسط: می تواند از آموزش های مهارت های اجتماعی و شغلی بهره مند شود. کمتر احتمال دارد که تا بالاتر از کلاس دوم پیشرفت کند. در کسب موضوعات درس بالاتر از کلاس دوم ابتدایی ناتوان است. احتمالا رفت وآمد به تنهایی به مکان های آشنا را می تواند بیاموزد.
شدید: می تواند حرف بزند یا جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی برقراری ارتباط را بیاموزد. می توان او را در کسب عادات بهداشتی اساسی آموزش داد. می تواند از آموزش های منظم و سیستماتیک عادات بهره مند شود. قادر به استفاده از آموزش های حرفه ای نیست.
عمیق: تا حدودی رشد و تحول حرکتی وجود دارد. ممکن است به حداقل یا کمترین مقدار آموزش در زمینه های خودیاری، واکنشی مثبت نشان دهد.
.3 سنین بعد از مدرسه)۲۱ سالگی به بالا
خفیف: اغلب می تواند مهارت های اجتماعی و حرفهای را که برای حداقل خودکفایی، ضروری است کسب نماید .
اما ممکن است احتیاج به راهنمایی و کمک پیدا کند، مخصوصا موقعی که تحت فشارهای اجتماعی و اقتصادی قرار می گیرد.
متوسط: احتمالا به مراقبت از خود به وسیله کارهای ساده و نیمه ماهر آن هم تحت شرایط حمایت شدن دست می یابد. زمانی که تحت فشارهای اجتماعی و اقتصادی خفیفی قرار می گیرد، نیاز به سرپرستی و راهنمایی دارد.
شدید: احتمالا با سرپرستی کامل دیگران می تواند در مراقبت از خود به طور نسبی مشارکت داشته باشد. می تواند مهارت های مربوط به حمایت از خود را در محیط های کنترل شده در پایین ترین سطح مقید بودن توسعه دهد.
عمیق: تا حدودی رشد و تحول حرکتی و گفتار وجود دارد. احتمالا به کمترین حد از خودیاری دست یابد و نیازمند مراقبت و پرستاری است.) مسائل عقب ماندگی ذهنی، اداره بهداشت، آموزش و بهزیستی ایالات متحده آمریکا، چاپخانه دولتی واشنگتن ،۱۹۶۹؛ترجمه، مهرشاد محمدی،۱۳۹۰(.
محور دوم: طبقه بندی حول محور سطوح رفتار سازشی
یکی از اجزاء کلی طبقه بندی رفتاری علاوه بر هوش، رفتار سازشی است. رفتار سازشی، ترکیبی از جنبه های متعدد رفتار وقایعی از طیف وسیعی از توانایی ها و کم توانی های خاص است؛ رفتارهایی که تحت عناوین هوشی ،کرداری، انگیزشی، اجتماعی و حسی – حرکتی رده بندی می شوند. بنابراین کنش هوش عمومی با سطح رفتار سازشی همبستگی دارد.
دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی
البته در سطوح کنش فرد در هر دو بعد هوشی و رفتار سازشی، تفاوت های فردی ملحوظ است که این امر به ویژه در سطوح عقب ماندگی خفیف و مرزی که بهتر است گفته شود “کم هوش مرزی” چشم گیرتر است. زیرا بسیاری از افراد که در سطح کم هوشی مرزی قرار دارند، رفتار سازشی مناسبی نشان می دهند. اندازه گیری رفتار سازشی به عنوان یک عامل مسلم در تشخیص عقب ماندگی بسیار ضروری است.
محور سوم: طبقه بندی حول محور انتظارات و اکتسابات آموزشگاهی الف: کودکان
با توجه به اینکه هوشبهر افراد عادی ۱۰۰ می باشد، چنین کودکانی از نظر معیارها و مقاصد آموزشی و پرورشی، عقب مانده شناخته نمی شوند و هوشبهرشان بین ۹۰ – ۷۵ می باشد. آنها کمی دیرانتقال بوده و در درک و بیان مفاهیم پیچیده از خود ضعف نشان می دهند، اما در ظاهر کردن رفتارهای سازشی متناسب با محیط فرهنگی و اجتماعی خود مشکل ویژه ای ندارند. آنها در مدارس عادی مشغول تحصیل می شوند؛ زیرا با تلاش و پشتکار بیشتر خود و توجه و راهنمایی معلم می توانند همانند کودکان عادی از نظر تحصیل پیشرفت کنند.
ب: کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر
یک کودک عقب مانده ذهنی آموزش پذیر به دلیل اینکه رشد و تحول او کمتر از متوسط است، در استفاده از برنامه های مدارس ابتدایی عادی ناتوان است. لیکن او می تواند ظرفیت یادگیری خود را در سه زمینه تکامل بخشد:
۱ (آموزش پذیری در موضوعات تحصیلی آموزشگاه در یک سطح حداقل
۲ (آموزش پذیری در سازش یافتگی اجتماعی در حد اینکه بتواند در جامعه به طور مستقل زندگی کند
۳ (کسب کفایت شغلی به طوری که بتواند بعد از دوره جوانی خود را جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی کلی یا جزئی حمایت کند.
هوشبهر چنین کودکانی ۷۵ – ۵۰ می باشد. چنین کودکانی حداکثر در زمان های اولیه رشد، طبیعی به نظر می رسند؛ زیرا هیچگونه علایم ظاهری ندارند و عقب ماندگی شان آشکار نمی گردد، مگر اینکه در مدرسه از نظر یادگیری مهارت های تحصیلی از خود ضعف نشان دهند. این کودکان از تمرکز کافی و رغبت به فعالیت های فکری و ابتکاری چندانی برخوردار نیستند و به همین دلیل اغلب او را به عنوان دانش آموزان مستعد ضعیف می شناسند. این گروه از کودکان دارای سازش یافتگی اجتماعی و قابلیت های حرفه ای بوده و با تمرین و تکرار ،کارهای عملی نیمه ماهر را به خوبی انجام می دهند. آنان در مواقع انتقاد، از استدلال و بیان مناسبی برخوردار نیستند و اگر محیط عاطفی آنها آزاردهنده نباشد شخصیتی مطیع و سازش یافته دارند.
ج: کودک عقب مانده ذهنی تربیت پذیر
یک کودک عقب مانده ذهنی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی تربیت پذیر، کودکی است که در زمینه های پیشرفت تحصیلی و کسب سازش یافتگی های اجتماعی برای زندگی مستقل آینده و سازش برای انجام مهارت های شغلی در دوره جوانی ،قابل آموزش نیست.
یک کودک عقب مانده ذهنی تربیت پذیر، در مجموع می تواند مهارت های خودیاری از قبیل؛ لباس پوشیدن، غذا خوردن و مسواک زدن را بیاموزد. او قادر است سازش یافتگی اجتماعی را در برقراری ارتباط با خانواده و همسایگان فراگیرد. می تواند در خانه و یا موسسات شبانه روزی و کارگاه های اجتماعی از نظر اقتصادی سودمند باشد، به طوری که با حداقل درآمد ناشی از مشاغل ساده سربار جامعه نباشد. نمرات آزمون هوشی یک کودک تربیت پذیر ،۳ تا ۴ انحراف معیار زیر هنجار است و بین ۵۰ – ۲۵ را دارا می باشد. کودک عقب مانده جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی ذهنی حمایت پذیر یا وابسته کامل، به دلیل اینکه عقب ماندگی در این نوع عمیق است، در فراگیری امور خودیاری و اجتماعی شدن ناتوان است. همچنین استعداد فراگیری مهارت های شغلی را ندارد و در کسب درآمد عاجز است. چنین کودکی به سرپرستی مداوم بزرگسالان خود نیازمند است. یک کودک عقب مانده حمایت پذیر ،بیش از پنج انحراف معیار زیر هنجار است و در واقع هوشبهر او کمتر از ۲۵% می باشد و غالبا به معلولیت های شدید دیگر دچار است و برای حفظ بقای خود به مراقبت و سرپرستی مستقیم دیگران نیازمند است.
طبقه بندی از دیدگاه روانشناسان
۱ -عقب مانده عمیق )کانا( : در بین افراد عقب مانده بیشترین نقص ذهنی را افراد عقب مانده عمیق دارند،بهره هوشی آنها بر اساس آزمونهای هوشی معتبر بیشتر از ۲۵ نیست،افراد عقب مانده عمیق صحبت کردن جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی را نمی آموزند و نمی توانند نیازهای جسمی خود را به طور مستقل برطرف سازند. عقب مانده های عمیق علاوه بر نارسایی های شدید ذهنی معمولا به ناهنجاریهای حسی و حرکتی ،بدشکلیهای صورت و سر و کوتاهی اندام،هستند اعضای صورتشان نامتقارن است و جمجمه ای بزرگتر یا کوچکتر از حد معمول دارند،شکل چشمها و گوشها و دندانها عادی نیست و معمولا قادر به کنترل ادرار و مدفوع نیستند و مبتلا به حملات صرع یا فلج مغزی و مشکلات جسمی دیگر هستند و معمولا در طبقه بندی کودکان چند معلولیتی قرار می گیرند چراکه بیش از یک نقص دارند و در تمام عمر تنها یک زندگی نباتی دارند و لذا به آنان عقب مانده های ذهنی « وابسته یا پناهگاهی » نیز گفته می شود .عمر این افراد بسیار کوتاه است و در اثر ابتلاء به بیماریهای مختلف از بین می روند . بر اساس نظریه پیاژه این گروه در دوره « حسی- حرکتی » قرار می گیرند و در حداکثر رشد جسمی از نظر ذهنی مانند کودکان ۲ ساله و پایین تر عمل می کنند . این گروه علی رغم تمام مشکلاتی که دارند عاطفه و محبت اطرافیان را درک می کنند و با واکنش های خود به آن پاسخ می دهند.
۲ -عقب مانده شدید ) کالیو یا سبک مغز یا سفیه ( : بهره هوشی این افراد بین ۲۵ تا ۴۰ است،آنها ممکن است نتوانند زبان آموزی را در حد بیان واژه ها ، عبارات ساده و درک محدود گفتار دیگران بیاموزند . این گروه را می توان با آموزش مناسب برای رفع برخی از نیازهای شخصی خود مانند :غذا خوردن،لباس پوشیدن و نظافت تربیت کرد .آنان برای یادگیری خواندن ،نوشتن وحساب کردن جزوه روانشناسی شخصیت استعداد لازم و کافی را ندارند .این گروه نیز مانند گروه اول اغلب مشکلات جسمی و اختلالات حسی دارند؛اما صورت آنان وضع نامتجانس گروه قبل را ندارد و می توانند ادرار و مدفوع خود را کنترل نمایند .ادراک این گروه نسبت به گروه عقب مانده عمیق بهتر است و از لحاظ عاطفی بسیار سریع تحت تاثیر دیگران قرار می گیرند و برخی از آنان بسیار بیش فعال هستند و ممکن است مرتکب آتش سوزی ،تجاوز و یا حتی قتل شوند برخی دیگر برعکس بسیار گوشه گیر و منزوی هستند . براساس نظریه پیاژه این گروه اول دوره « پیش عملیاتی » قرار می گیرند ودر حداکثر تحول از نظر ذهنی ، مانند کودکان ۴ ساله و پایین تر عمل می کنند.
۳ -عقب مانده ذهنی متوسط : بهره هوشی این گروه از افراد عقب مانده بین ۴۰ تا ۵۵ است با اینکه نارسایی هوشی در این گروه کمتر از دو گروه قبلی است ،اما به طور کلی از نظر استعدادهای ذهنی ،قدرت استدلال و قضاوت و اعمال پیچیده ذهنی ضعیف می باشند . مشکلات و ناهنجاریهای جسمی و حرکتی این گروه کمتر از دو گروه پیشین است ،اما لکنت زبان ، تاخیر در تکلم و انجام فعالیتهای حرکتی در بین آنها شایع است . این گروه را با استفاده از روشهای ویژه آموزش ،تربیت کرد و تا چند کلمه خواندن را به آنان آموزش داد . این افراد می توانند بصورت کارگر غیر ماهر در کارگاهها یا کارخانجات تحت نظارت به فعالیتهای شغلی بپردازند . بر اساس تقسیم بندی پیاژه این گروه در مرحله دوم دوره « پیش عملیاتی » قرار دارند و در حداکثر تحول از نظر ذهنی مانند کودکان ۶ ساله عمل می کنند.
۴ -عقب مانده ذهنی خفیف )کودن یا کندذهن ( : این گروه از افراد عقب مانده دارای بهره هوشی بین ۵۰-
۵۵ تا ۷۰ هستند . این گروه نسبت به گروههای دیگر عقب مانده ذهنی از دقت ، تمرکز ، حافظه و استعداد یادگیری بهتری برخوردار هستند و می توان خواندن ،نوشتن و ریاضیات را در سطح ابتدایی و برای رفع نیازهای روزانه زندگی عادی به آنان آموزش داد . این گروه در تمام زمینه های ذهنی ، تکلمی زبانی ،حرکتی ،اجتماعی آموزشی و…از کودکان عادی پایین تر عمل می کنند اما گاه استعدادهای ویژه ای جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی در آنان دیده می شود که والدین این استعدادها را به اشتباه دلیل بر هوشمندی کودک خود می دانند لذا این افراد را گاه « کودن های دانشمند » نامیده اند .این گروه معمولا افرادی زودباور ، تلقین پذیر و در حل مشکلات و دفاع از حقوق خود جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی نا توان هستند . به طور کلی عقب مانده های خفیف را به دو دسته ۱- کودن های آرام یا هماهنگ یعنی افرادی مطیع ،سر به زیر و مایل به انجام کارهای مفید و۲- کودن های نا آرام و نا هماهنگ ،دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی یعنی افرادی با اختلالات عاطفی ،بیقرار و مضطرب تقسیم می کنند . دسته دوم معمولا بیشتر آلت دست افراد مجرم می شوند . والدین کودکان عقب مانده عمیق و شدید معمولا از نظر ذهنی در حد متوسط افراد اجتماع هستند ، اما والدین افراد عقب مانده خفیف در حد کودن ها می باشند . بر اساس تقسیم بندی پیاژه این گروه در مرحله اول دوره « عملیات عینی » قرار دارند و در حداکثر رشد جسمی از نظر ذهنی مانند کودکان ۷ تا ۸ ساله و پایین تر عمل می کنند . )روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی نراقی – دکتر نادری(.
گروه بندی عقب ماندگان ذهنی از نظر آموزشی و تربیتی و درمانی
از نظر آموزشی به کودکی عقب مانده گفته می شود که به علت محدودیت استعداد ذهنی به روشهای خاص آموزشی نیازمند است.
·الف– عقب مانده های ذهنی درمان ناپذیر یا افراد پناهگاهی
·ب– عقب مانده های ذهنی درمان پذیر
افراد دسته دوم خود به آموزش پذیر و تربیت پذیر تقسیم می شوند.
عقب مانده های درمان نا پذیر و ویژگیهای آنان
عقب مانده های عمیق هوشی که بیشتر به علل ارثی و مادر زادی به ناهنجاریهای متعدد مبتلا شده اند در این گروه جای می گیرند . هوشبهر آنان زیر ۲۵ است .دارای معلولیتهای چند گانه اند.اکثرا“ ظاهری غیرعادی دارند بالاترین سن و موقعیت در حد کودک ۳ ساله رفتار می کنند.
عقب مانده های درمان پذیر
این گروه که اکثریت عقب مانده ها را دربرمیگیرد درجات متفاوتی از نارساییها هوشی را دارا می باشند.
این دودسته آموزش پذیروتربیت پذیر تقسیم می شوند.
افرادی که هوشبهر آنان بین۵۶تا۷۰ یا ۵۰ تا ۷۵ است آموزش پذیر خوانده می شوند . این افراد از لحاظ قدرت فراگیری و استفاده از حواس دارای تاخیر هستند از نظر دانستن لغات ضعیف بوده و مفاهیم را خوب درک نمی کنند و از جنبه عاطفی واکنشهای لازم را بدست نمی آورند . تمرکز دقت در اینان محدود است. افراد این گروه درصورت برخورداری از برنامه های آموزشی در سه زمینه ظرفیت رشد دارند:
۱ -آموزش پذیری در سطوح دروس ابتدایی
۲ -آموزش پذیری اجتماعی تا کودک بتواند به استقلال نسبتا“ مناسبی در جامعه دست یابد.
۳ -به دست آوردن شغلی که با آن بتواند به یا نسبی مخارج خود را تامین کرده و از خود نگهداری کند.
عده زیادی از افراد آموزش پذیر در مدارس معمولی به تحصیل اشتغال دارند که دلایل آن عبارت است از:
هزینه فراوان و بالای موسسات نگهداری و آموزش
تعصب خانواده ها مبنی بر اینکه کودکانشان همراه با عقب مانده ها تحصیل نکنند.
اعتقاد بسیاری از مربیان که آموزش کودکان آموزش پذیر و کودکان دیر آموز نباید از هم جدا باشد .تنها عیب این روش آموزشی این است که کودکان آموزش عادی ، خیلی زود متوجه کمبودهای خود می شوند.با این حال لازم است برنامه های آموزشی و روشهای آن اجرای برنامه نظر مشاوران مخصوص که رشته تخصص دارند اجرا شود.
افراد این گروه دارای هوشبهر بین ۲۶ تا ۵۰ هستند و تواناییهای تحصیلی آنان از یک کودک ۷ساله کند.عقب ماندگی آنان درخلال نوزادی و خردسالی مشخص می شود.
این افراد می توانند اعمال ساده مربوط به خود را با آموزش فرا گیرند می توانند ادرار و مدفوع خود را کنترل کنند.
ویژگیهای عقب ماندگی ذهنی درDSM- III R
۱ -عملکرد هوشی کلی به طور قابل ملاحظه ای پایین طبیعی بوده است
۲ -نقص یا اختلال قابل ملاحظه در کارکرد انطباقی و
۳ -شروع قبل از ۱۸ سالگی
این تعریف مشابه تعریفAAMD است.
فهرست سازمان بهداشت جهانی اصطلاح را توصیه می کند که مشتمل مشخص است .عقب ماندگی ذهنی و نقیصه عقلی.
اصطلاح ضعف عقلانی به معنی انواع خفیف عقب ماندگی ذهنی استفاده می شود.
اصطلاح اولیگوفرنی در روسیه و کشورهای همجوار و ممالک اسکاندیناوی و اروپای غربی رایج است.
اصطلاح بی عقلی درروانپزشکی جدید کاربردی ندارد مگر در موارد نادری که به مراحل انتهایی بیماریهای دژنراتیو اطلاق می شود.
دلایل دشواری مشکل طبقه بندی کودکان عقب مانده ذهنی
۱- عقب ماندگیها با شماره آنها برابر است
۲- عقب ماندگی ممکن است به علتهای گوناگون ایجاد شود.
۳- شدت و ضعف و متنوع بودن در عقب ماندگان ذهنی
– گروه عقب مانده های عمیق )ابله،تهی مغز(
این افراد ۳ تا ۵ درصد عقب مانده ها را تشکیل می دهند.
ناهنجاریهای حسی وبد شکلی های سر و صورت و کوتاهی اندام در آنان دیده می شود صورت آنان نا متقارن بزرگتر یا کوچکتر از حد عادی است و۰۰۰
وابستگی شدید برای انجام دادن کارهای ساده و رفع احتیاجات اولیه خود همین لحاظ به آنان کودکان وابسته یا پناهگاهی می گویند.
۲- گروه عقب مانده های شدید )سبک مغز ،کم خرد،سفیه(
هوشبهر این افراد بین ۲۶ تا ۵۰ است . توانایی های آنان در سنین گوناگون همانند کودکان ۳تا۷ ساله است .
افراد این گروه ۱۰ تا ۲۰ درصد کودکان عقب ماند ه را تشکیل می دهد.
آنان قادر به فراگیری انجام امور ساده می باشند و می توانند تا اندازه ای از خود مراقبت کنند وازعهده خوردن غذا و پوشیدن لباس و نظافت خود بر می آیند.
به علت این که تربیت پذیر هستند و جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی وابستگی نسبی نشان می دهند به آنها کودکان نیمه وابسته هم می گویند.
۳ – گروه عقب مانده های متوسط )کودن – کند ذهن(
هوشبهر کودکان این گروه بین ۵۱ تا ۷۰ است و سن عقلی آنان از حد کودکان ۱۰ ساله تجاوز نمی کند . افراد این گروه ۷۵ تا ۸۵ درصد کودکان عقب مانده را تشکیل می دهد . در نیروی قضاوت و استدلال
نارسایی مشهود است .تاخیردرراه رفتن و لکنت زبان دارند . دایره لغات آنان
محدوداست
۴ – گروه مرزی )ساده لوح یا کم استعداد(
دارای هوشبهر بین ۷۱ الی ۸۰ هستند و از لحاظ توانایی حد کودکان ۱۲ ساله عادی هستند .افراد این گروه دارای ضعف قوای فکری هستند و توانایی قضاوت و استدلال مطلوب را ندارند.
۵ – گروه عادی ضعیف یا ساده
دارای هوشبهر بین ۸۱ تا ۹۰ هستند . اندکی کند ذهن و کند انتقال هستند و از عهده فهم و ادراک و بیان مفاهیم عالی و پیچیده بر نمی آیند . افراد این گروه با تمرین در کارهای عملی و حرفه ای می توانند موفق شوند و به سازگاری شغلی و اجتماعی برسند و می توانند در شرایط مطلوب دوره راهنمایی را به پایان برسانند.
از زمانهای قدیم عقب ماندگی های ذهنی را از نظر پزشکی به دو دسته تقسیم می کردند.
oعقب ماندگی های اصلی یا ارثی که وراثت عامل اصلی عقب ماندگی تلقی می شود oعقب ماندگیهای ثانوی یا محیطی که عوامل محیطی در ایجاد عقب ماندگی تاثیر داشت.
متون روانشناسی
۱ -عقب ماندگی ذهنی خفیف :میزان هوشبهر از ۵۰-۵۵تاحدود ۷۰
۲ – عقب ماندگی ذهنی متوسط : میزان هوشبهر از ۳۵- ۴۰تا۵۰-۵۵
۳ -عقب ماندگی ذهنی شدید: میزان هوشبهر از ۲۰تا ۲۵ تا ۳۵- ۴۰
۴ – عقب ماندگی ذهنی عمیق : میزان هوشبهر زیر ۲۰تا۲۵ عقب ماندگی ذهنی با شدت نامشخص میزان هوشبهر زیر ۲۰
این عقب ماندگی برابر با عنوان آموزش پذیر است . حدود ۸۵ درصد افراد عقب مانده در این گروه قرار دارد . کمترین اختلال را در زمینه های حسی – حرکتی از خود نشان می دهند بالاترسنی،از کودکان عادی متمایز می گردند.
این عقب ماندگی معادل عنوان تربیت پذیر است. افراد این گروه ۱۰ درصد کل جمعیت عقب مانده های ذهنی را تشکیل مید هد عقب ماندگی ذهنی شدید
این گروه حدود ۳تا ۴ درصد عقب مانده های ذهنی را تشکیل می دهند.
حدود ۱تا۲درصد عقب ماندگان ذهنی را تشکیل جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی می دهند پیشگیری و درمان عقب ماندگی ذهنی
در امر پیشگیری عقب ماندگیهای ذهنی همانطور که قبلاً نیز ذکر شد روشهای عقیم کردن،اصلاح نژاد و جلوگیری از ازدواج عقب ماندگان ذهنی چندان عملی نبوده و قابل اجرا نیست.
در این مبحث به طور کلی سه روش پیشگیری مورد مطالعه و بحث قرار می گیرد.
پیشگیری اولیه۱
در این روش سعی می شود از بروز بیماری به طور کلی جلوگیری شود به طوری که شخص به بیماری مبتلا نشود.نمونه این روش ، واکسیناسیون است.با واکسیناسیون از بروز بعضی از بیماریها جلوگیری کرده و مانع بروز بیماری می شوند)علاج واقعه قبل از وقوع(.در مورد عقب مانده ها نیز این نوع پیشگیری قابل اجراست.همانطوری که برای پیشگیری بیماری باید عامل بیماریزا،طرز شیوع،انتشار و نحوه ایجاد بیماری را بدانیم.برای اجرای پیشگیری در عقب ماندگیها نیز باید نکات زیر را رعایت کنیم:
1.Primary prevention
۱ -بررسی های اپیدمیولوژیک عقب ماندگی ها
۲ -بررسی های اتیولوژیک عقب ماندگی ها
۳ -آموزش بهداشت همگانی جهت پیشگیری از عقب ماندگی ها
درباره بررسی های اپیدمیولوژیک و در صفحات قبل نکات لازم گفته جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی شده و ضمناً یادآور شدیم که چگونه می توان از بروز عقب ماندگیهای مختلف جلوگیری کرد.آزمایش در هفته ۱۴ تا ۱۶ حاملگی جهت کشت و مطالعه کروموزومی،بررسی های متابولیکی و شیمیایی،آزمایشهای نمونه برداری از جفت در هفته های ۸ تا۱۰ حاملگی،سونوگرافی ،آزمایشهای تحمل برای تشخیص ناقلین ژنهای معیوب، جلوگیری از ازدواجهای درون فامیلی، و هم خونها،جلوگیری از ازدواجهای زودرس یا جلوگیری از حاملگی
در سنین خیلی بالا مثلا بعد از ۴۰ تا ۴۵ سالگی، جلوگیری از بیماریهای زمان بارداری و حوادث زایمانی و بعد از زایمان ، مشاوره در خانواده کودک عقب مانده با اختلال ارثی دارند همه جزء پیشگیری اولیه محسوب می شوند.
پیشگیری ثانوی۱
در این روش سعی می شود با روش بیمار یابی و تشخیص زودرس و اجرا درمان صحیح و پی گیری مداوم درمانی از بروز بیماری یا شدت آن کاست.مثال رایج آن عکسبرداری منظم از ریتین افرادی است که با مسلولین تماس دارند و یا آزمایش ترشحات اعضای تناسلی زنان برای تشخیص زودرس بیماریهای رحم مخصوصاً سرطانهاست که بیماری را قبل از اینکه غیر قابل علاج شود تشخیص داده و درمان می کنند.
در مورد عقب مانده ها همان طور که ملاحظه کردید آزمایش ادرار برای تشخیص زودرس در فنیل کتونوری و انجام می شود تا قبل از اینکه کودک به عقب ماندگی دچار با برنامه غذایی مخصوص از پیدایش عقب ماندگی جلوگیری کرد.آزمایش ادرار حتی قبل از ترک بیمارستان به منظور بیماریابی در خانواده های در معرض خطر لازم و ضروری است.
آزمایش ادرار و خون کودکان،آزمایشهای لازم از نظر غدد مترشحه داخلی،درمان فوری و قطعی و پیگیری ضربه های مغزی،بیماریهای عفونی و عوارض آن، بیماری صرع و همچنین عمل جراحی مغز مخصوصا برای جلوگیری از شدت ، برداشتن کانون های ضربه ای و نظایر آن، همه جزو این نوع پیشگیری محسوب می شود.
1.Secondary prevention
پیشگیری ثالث۱
در این روش سعی می شود بیمار مبتلا را جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی طوری درمان کنند که بتواند به زندگی عادی و روزمره خود ادامه دهد و به اصطلاح از معلول شدن،مزمن شدن بیماری و مرگ بیمار جلوگیری شود.
بازتوانی یا نوتوانی یا توانبخشی)احیاء دوباره(۳ اصلاحاتی که به این نوع درمان داده می شود زیرا با این روش درمان همانطور که از اسمش پیداست به بیمار توانایی داده می شود تا بتواند به کار و حرفه خود برگردد و از یک زندگی عادی برخوردار شود.در مورد عقب مانده ها این نوع درمان موقعی اجرا می شود که عقب ماندگی،وضع و نوع تواناییهای کودک تشخیص داده شده است و بر حسب اینکه کودک جزو کدام دسته قرار می گیرد نسبت به درمان و تعلیم و تربیت او اقدام می شود.)روانشناسی کودکان نوجوانان و استثنایی،بهروز میلانی فر،نشر قومس،۱۳۸۶(.
درمان کودکان عقب مانده ذهنی با دلفین
دلفین ها به درمان کودکان عقب مانده ذهنی کمک هائوHao Hao دختر کوچولوی ۴ ساله در تاریخ ۲۳ فوریه زمانی که در حال بازی با دلفین های باغ وحشی در جنوب چین بود بالا و پایین می پرید و گریه می کرد. او اولین بیمار عقب مانده ذهنی بود که در این باغ وحش تحت درمان قرار گرفته بود. شش ماه پس از تولد هائو هائو ، تشخیص عقب ماندگی ذهنی در وی مسجل گردید.خانواده جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی هائو هائو ، وی را به بیمارستانهای مختلف بردند اما هیچ درمان موثری حاصل نگردید. این کودک هنوز هم از مشکلات تکلم و ارتباط با دیگران، کاهش تمرکز و ضریب هوشی کمتر نسبت به همسالان خود رنج می برد.
خانواده هائو هائو به این نکته پی برده بودند جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی که امواج اولترا سونیک )ماورائ صوت( که بواسطه دلفین ها ساطع می شود، ممکن است در درمان و بهبود این شرایط )عقب ماندگی ذهنی( مفید واقع شود. بنابر این آنها با باغ وحشها تماس گرفتند و پس از تلاش های مکرر سر انجام در یکی از باغ وحشها به مطلوب خود دست یافتند و مسئولین باغ وحش را متقاعد کردند تا نمایش دلفین های خود را زودتر از سال قبل آغاز کنند.
مسئولین باغ وحش، هائو هائو را به عنوان مهمان کوچولوی خود پذیرفتند و هزینه درمان وی را تحت پوشش قرار داده و وسایل راحتی وی را در باغ وحش فراهم آوردند. به گفته خانواده هائو هائو ، زمانیکه هائو هائو در کنار دلفین ها بود فعال تر و با تمرکز بیشتر -بخصوص صبح ها- به نظر «»ُُ۲ تا ۶ کودک از هر ۱۰۰۰ کودک به آن دچار می شوند ) به نقل از مرکز کنترل و پیشگیری بیماریها در سال ۲۰۰۱ ( . این بدین معنا است که در کشوری مانند ایران با جمعیت حدود ۷۰ میلیون نفر احتمال می رود حدود ۲۸۰ هزار بیمار مبتلا به وجود داشته باشند و فراموش نکنید که این تعداد هر روز در حال رشد می باشد . طبق مطالعات انجام شده توسط وزارت آموزش و سایر سازمان های دولتی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی ، اُُتیسم در این کشور با نرخ رشدی برابر با ۱۰ تا ۱۷ درصد در حال ازدیاد است .بیش از دهه از شناساندن توسط کانر سپری شده جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی است اطلاعات زیادی در باره این نشانگان به دست آمده است.اتیسم ۵/۴ مورد از ۱۰۰۰۰ تولد زنده رخ می بین کودکان مبتلا به ،پسرها به نسبت ۳ یا ۴ به ۱از دختران پیشی می گیرند. در سایر کشورها نیز مانند کشور ما این بیماری در حال رشد نگران کننده ای است که متأسفانه حرکت جدی از طرف سازمانهای مسئول در جهت شناساندن این بیماری به جامعه و موارد لازم انجام نشده است.
اُُتیسم در سراسر دنیا دیده میشود و فقط در پسران … ُُ)؛(.
ُُ) ( ، ٫:ًُُُُُُُُ :
–ََ————ً —ً می ورزند و از برخورد نگاهها اجتناب دارند آنها در کودکی در آغوش می گیرند کاملا خشک باقی می مانند و خودشان را رها می کنند کودکان مبتلا به هنگامی که بزرگتر می شوند معمولا از والدینشان انتظار توجه ندارند.در عوض ترجیح می دهند تنها باشند.
تکلم زبان
برآورد می شود که ۵۰ درصد از کودکان مبتلا به در تکلم کارکردی نا موفق اند. هر چند بعضی از کودکان از نظر فیزیولوژیکی دارای اجزای سالم برای تکلم هستند، اما فقط اصواتی را از خود خارج می سازند. این کودکان که قادر به تکلم نیستند ممکن است برای برقراری ارتباط )ً ً ً
جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی
:///-////-
URL: https://jozvani.ir/download/pdf/book/8c/
نویسنده: saman
5
فهرست مطالب